¿Qué tenemos que hacer para enseñar conforme a las particularidades de la asignatura o del área de conocimiento a la que pertenece nuestra materia?.

La Física y la Química son Ciencias experimentales cuyas prácticas de laboratorio son una parte esencial de las mismas ya que, además de ayudar a comprender los conceptos, permite acercar a los alumnos a la metodología científica cumpliendo parte de los objetivos generales marcados en el propio currículo de la etapa. La importancia de los trabajos prácticos, en estas materias, es reconocida por todos los profesores; sin embargo, también se reconoce las pocas prácticas que se realizan. La escasez de horas, la extensión del currículum, el excesivo número de alumnos en muchos grupos, los problemas de horario, etc., justifican, en gran medida, este hecho. Las acciones que conduzcan a solucionar estos hechos son otro aspecto imprescindible para mejorar la calidad de la enseñanza de las materias científicas.
En este proyecto en los cuales se involucren los estudiantes, utilizando funciones de herramientas de Aprendizaje Visual, Editor de Páginas Web, Hoja de Cálculo e Internet, realizan una investigación de determinado tema de Química posteriormente se elaboran tablas en las que consignan las principales características químicas de esas sustancias. También, deben anotar los procesos y los resultados obtenidos en los experimentos llevados a cabo con esas sustancias, en el Laboratorio de Química, para documentarlos posteriormente en una página Web. Este proyecto se lleva a cabo en la hora de clase asignada al Laboratorio de Integración y participan en él tanto el docente de Informática, como el de Ciencias Naturales.

Hoy más que nunca se hace necesario reclamar una formación científica y tecnológica adecuada que permita adquirir los conocimientos mínimos para que los alumnos, futuros ciudadanos, puedan integrarse en la sociedad participando con criterio propio frente a los grandes problemas a los que se enfrenta la sociedad actual, y afrontar con garantías el futuro de nuestro desarrollo económico y social que está ligado a la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

Atte. Mtro. Juan Peña

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que está totalmente trivializada porque al aprender, el ser humano se transforma, el aprendizaje en el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto. El aprendizaje no se puede medir con base en simples preguntas o de determinados contenidos, por lo que la nueva exigencia educativa, debe desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
La educación media y superior debe de responder con las exigencias que marca el mundo actual y laboral. Es necesario que exista una articulación entre el conocimiento impartido en las instituciones de educación y el tipo de egresados que demanda el mercado laboral. La competencia en el lo académico requiere de un aprendizaje significativo que le dé sentido al conocimiento para que este tenga una aplicación en las actividades laborales.
Educar es formar integralmente al individuo y capacitar es hacerlo competente en determinada habilidad para el buen desempeño de su trabajo. Para promover la construcción del conocimiento significativo es necesario poner en contacto directo el aparato cognitivo con los hechos mismos de la realidad. Finalmente una competencia contempla una serie de acciones necesarias para desarrollar o ejecutar determinada actividad. El conocimiento se construye mediante la relación causa y efecto, es decir tener la capacidad por interpretar y comprender el sentido de las cosas para aplicarlos en la realidad.
Atte. Mtro. Juan Peña Ceja

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias

El Aprendizaje significativo es congruente con el enfoque por competencias porque los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, además de que el profesor es el que estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. El aprendizaje debe ser funcional es decir que los conocimientos tengan interés, que se vean útiles.
El Constructivismo; también es congruente en el enfoque por competencias. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Considera que el desarrollo y el aprendizaje se producen a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). En esta concepción del aprendizaje la transformación del conocimiento, ocurre a través del pensamiento e implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Socio-constructivismo. Considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

Atte. Mtro. Juan Peña

Mi Aventura de Ser Docente

MI AVENTURA DE SER DOCENTE.
Preocupaciones y problemas
Gran responsabilidad por el tipo de producto que se forma. Las fechas del programa son muy cambiantes la gestión administrativa, Hace perder tiempo que debería ser usado para la preparación ye impartición de la clase. Reconocer como docentes las nuestras habilidades, destrezas y fortalezas para afrontar nuestras debilidades.

Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades
El gusto de satisfacción de servir no es la más fructífera económicamente, pero si la más satisfactoria. Implica prepararnos y actualizarnos, para enseñar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, mediante rubricas para adoptar nuevos hábitos de disciplina, responsabilidad y orden etc.

Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos?
Se organiza en tres fases: 1. Actividades de apertura. 2. Actividades de desarrollo. 3. Actividades de cierre.
La primera implica identificar los conocimientos previos relacionados con el tema, la segunda es propiamente el desarrollo del tema como puede ser una consulta, resolución de problemas, exposiciones etc. En la tercera o cierre deben de realizar un mapa conceptual, un cuadro de doble entrada, esquemas o dibujos, cuadro sinóptico, mapa mental, sopa de letras, cuestionarios entre otros, esto se realiza por equipo para motivar el trabajo colaborativo.

Atte. M.A Juan Peña Ceja

Mi Confrontación con la docencia

Mi nombre es Juan Peña Ceja, a nivel licenciatura soy ingeniero agrónomo y cuento con una maestría en administración, tengo 9 años como docente en el nivel medio superior, iniciando en el año 2000. La razón del porque me inicie como profesor por compartir mis conocimientos y experiencias de mi profesión para impartir aquellas materias que fueran afines de acuerdo a mi perfil específicamente las que corresponden al bloque de las ciencias naturales. Al principio no fue tanto por lo económico ya que inicie en una preparatoria por cooperación, lo que pretendía en ese momento era tener experiencia como maestro. Pienso que la labor docente implica mucha responsabilidad pues el producto que se transforma son futuros ciudadanos que tendrán que cumplir con un papel en la sociedad y como profesor siento que tengo que dar lo mejor de mí para cumplir con esa encomienda. Lo que implica llevar una preparación académica continua con una visión clara y detallada para poder dar lo mejor de uno mismo, con este enfoque me llevó a realizar la maestría en otra área diferente con fin de contar con una formación académica más completa.
Para mí el ser docente de educación media superior ha significado un compromiso al ver como los jóvenes sufren un proceso de transformación que dura 3 años y que en ese tiempo tienen que obtener las herramientas necesarias en cuanto a formación académica se refiere para asumir la vida con responsabilidad. El grado de satisfacción más grande considerando mi labor docente para mi dependerá en gran medida si las expectativas se cumplen con el perfil del egresado de ser crítico, analítico y reflexivo. Dos de los motivos principales que me hacen sentir insatisfecho son: en primer lugar que el egresado no cumpla con el mínimo requerido de capacidades para asumir lo que sociedad actual está demandando y el segundo es que el sistema educativo respectivo no cumpla con una retribución salarial justa al docente de acuerdo con su avance académico.

Atte. Mtro. Juan Peña Ceja

Los Saberes de mis Estudiantes

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet;

Como reservorio: Tareas, videos, música, imágenes, información, investigación.
Como espacio social: chatear, enviar correos, Myspace, Hotmail, Yahoo, twiter, facebook, hacer amigos, conocer gente.

2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Recomendarles hacer un uso inteligente del internet, para que compartan el conocimiento e intercambien opiniones sobre temas relevantes, que les permita complementar su aprendizaje.

3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?

Cuando se comparte el conocimiento todos aprenden tanto maestros como alumnos, lo que se enseña debe ser a través de técnicas y materiales didácticos adecuados para que el alumno pueda encontrar en su aprendizaje un conocimiento que le sea significativo y lo pueda relacionar y aplicar a su vida cotidiana. Este compartimiento del conocimiento puede darse tanto en el espacio físico como en el espacio virtual mediante el uso de las TIC S. como herramienta didáctica.